Ce changement ne s’est pas produit du jour au lendemain. Martínez a commencé à travailler à une époque où de nombreuses différences entre garçons et filles étaient considérées comme normales dans les établissements scolaires. Aujourd’hui, elle constate que l’école est beaucoup plus attentive à l’égalité, même si elle insiste sur le fait qu’il « faut encore énormément approfondir les aspects de la coéducation », notamment en matière de participation, de comportements et de répartition des espaces.
Son expérience vient d’être reconnue avec son inclusion dans le Calendrier des femmes 2027, consacré cette année à l’éducation et à la mise en lumière de figures féminines de référence. Pour Martínez, partager cet espace avec des personnalités comme Maria Montessori a été une surprise, une reconnaissance qu’elle accueille « super heureuse » après des décennies consacrées à la défense d’une école sans discriminations.
DE LA COUR DE RÉCRÉATION À LA PARTICIPATION EN CLASSE
Pour Peña, l’un des exemples les plus évidents d’inégalité dans les établissements scolaires se trouvait précisément à l’extérieur des salles de classe, pendant les récréations. Lorsqu’elle a commencé à exercer, se souvient-elle, une grande partie de la cour avait pratiquement un propriétaire. « Les garçons occupaient 90 % de l’espace. Ils avaient le méga-terrain de football et les filles étaient dans un coin », raconte-t-elle. Face à cette situation, elle voit aujourd’hui des cours plus diverses et mieux partagées.
Il se passait quelque chose de similaire en classe. Martínez se souvient de cours où certaines élèves obtenaient de très bons résultats, mais levaient à peine la main, tandis que de nombreux garçons participaient même sans connaître la réponse. Pour y remédier, elle adoptait une méthode directe et cherchait à rétablir un équilibre tout en encourageant la participation. « S’il faut faire participer six élèves, on en désigne trois garçons et trois filles », explique-t-elle.
Dans l’enseignement spécialisé, elle a également constaté que l’égalité ne s’enseigne pas toujours par de grands discours, mais qu’il suffit souvent de montrer l’exemple au quotidien. Lorsqu’un élève voit un enseignant cuisiner, coudre, repasser ou faire les courses, il apprend que ces tâches n’appartiennent à aucun genre en particulier. « Les gens apprennent par imitation », rappelle Martínez, en particulier lorsque les idées abstraites sont difficiles à aborder.
LE LANGAGE ÉDUQUE AUSSI À L’ÉGALITÉ
Ce travail s’étend également au langage, que Martínez considère comme un outil supplémentaire pour rendre l’égalité visible. L’enseignante se souvient avoir toujours veillé à la manière de s’adresser aux élèves et se réjouit de constater que d’anciens étudiants utilisent aujourd’hui des expressions plus inclusives. Pour elle, nommer les filles et les garçons et éviter les formules qui invisibilisent une partie de la société fait également partie de l’apprentissage.
Après 34 ans au Gloria Fuertes, Martínez affirme que sa défense de l’égalité a fini par devenir l’une des caractéristiques marquantes de son passage dans l’établissement. « Si l’on faisait un sondage auprès de tous les professionnels qui sont passés par l’établissement, je crois qu’il n’y aurait personne qui ne se souviendrait de moi pour cela », reconnaît-elle. Cette constance a laissé une empreinte qu’elle retrouve aujourd’hui dans les petits gestes, les façons de s’exprimer et les comportements de ceux qui sont passés par ses classes.
Son objectif n’a jamais été d’imposer une manière de penser, mais de permettre aux élèves de réfléchir à ce qu’ils voyaient autour d’eux. « Le mieux est de convaincre, pas de vaincre », résume-t-elle. Pour Martínez, changer les mentalités exige d’expliquer, de raisonner et de proposer des alternatives, car, conclut-elle, « tant que la discrimination fondée sur le genre ne sera pas éradiquée, il n’y aura pas de justice sociale ».
