Pour le gouvernement, les coordinateurs de formation jouent un « rôle clé » dans les établissements scolaires, puisqu’ils sont chargés de transmettre les plans d’amélioration éducative aux salles de classe et d’actualiser et de renforcer les compétences et la formation des enseignants. Ils élaborent également le Plan de formation de l’établissement (PFC), coordonnent la conception et le suivi des activités de formation et échangent les bonnes pratiques avec d’autres établissements du réseau. Ainsi, l’exécutif les a définis comme « les leaders de la formation dans leurs établissements ».
La Direction générale de la politique éducative, de l’organisation, de l’équité et de la formation du gouvernement d’Aragon a placé cette formation continue des enseignants au cœur de l’optimisation des pratiques pédagogiques en classe, de la réhabilitation de la culture de l’effort et de l’amélioration des résultats des élèves.
QUATRE PRIORITÉS PÉDAGOGIQUES
Lors de cette dernière session, les quatre priorités pédagogiques pour l’année scolaire 2026/27 ont été définies. La première consiste à actualiser la formation des enseignants dans tous les domaines et toutes les matières, en donnant la priorité à des secteurs fondamentaux pour l’apprentissage, comme les mathématiques, les langues et les sciences. L’objectif est de consolider les connaissances essentielles et de renforcer la position de l’Aragon dans les indicateurs de performance et de résultats en classe, tels que ceux recensés dans le rapport PISA.
La deuxième priorité est de favoriser le bien-être et l’éducation émotionnelle en classe. Pour cela, les responsables souhaitent développer des outils de gestion de la vie scolaire, d’accompagnement global et de création de climats scolaires sûrs et favorables à l’étude. Il s’agit également de renforcer la formation des équipes de direction afin de promouvoir une culture de l’excellence éducative, de faciliter la cohésion des équipes pédagogiques et de mettre en place une gestion fondée sur des objectifs partagés.
Enfin, une formation sera proposée non seulement pour renforcer les compétences liées à l’utilisation de l’IA, mais aussi pour fournir aux enseignants des repères professionnels, pédagogiques et éthiques. L’objectif est de garantir que l’usage de cette technologie repose sur un critère clair et renforce l’effort et l’autonomie de l’élève, sans remplacer la médiation de l’enseignant.
Le plan partagé par les coordinateurs de formation des trois provinces s’articule comme un cycle complet : dans un premier temps, ces professionnels identifient les besoins de chaque établissement scolaire, conçoivent une formation adaptée au contexte qui est appliquée en classe puis, enfin, évaluent l’impact de cette formation avec le soutien des conseillers et des mentors des centres de formation des enseignants.
VOICI LES CENTRES
La liste complète des dix centres de formation des enseignants par province est la suivante : à Huesca, le CP Ana Abarca de Bolea à Huesca, le CP de Monzón et le CP de Sabiñánigo ; à Saragosse, le CP Juan de Lanuza et le CP María de Ávila, tous deux dans la capitale, ainsi que le CP de Calatayud, le CP d’Ejea de los Caballeros et le CP de La Almunia de Doña Godina ; et à Teruel, le CP d’Alcorisa et le CP Ángel Sanz Briz à Teruel.
Chaque CP dispose également d’antennes ou d’équipes territoriales qui rapprochent l’accompagnement des écoles rurales. Le réseau déjà mentionné est complété par des centres spécialisés comme le Centre aragonais des technologies pour l’éducation (Catedu), le Centre aragonais des langues étrangères pour l’éducation (Carlee), le Centre aragonais de référence pour l’équité et l’innovation (Carei) et le Centre d’innovation pour la formation professionnelle d’Aragon (Cifpa).
